我们的教育政策，即要考虑教育的普及，也要给天才留有通道，即要普及教育的宽度，也要英才教育的高度，二者不可偏废。现在对普及考虑过多，对英才考虑不足，背后就是普及教育面向95%的直接利益，英才教育面向中华文明的长远利益，我们在这里被民粹的短视所绑架。
素质教育变成了声色犬马教育
现在教育理论的一个制高点就是素质教育，只要一说素质教育，就是道德制高点，大家就关心素质教育这个名词，什么事情都挂上素质教育的羊头，下面卖的是什么狗肉就没有谁关心了。而素质教育是什么?这个说的并不清楚明确，关键是你素质教育要的什么素质，就更不明确。而我们从他们的所作所为，更可以看到，这个素质教育早已经歪了楼，如果要下一个定义，那么对应的素质叫做声色犬马更合适，根本不是素质的提高，是腐化水平的提高。
现在所谓的素质教育，内容概括起来越来越变成了一个被历史唾弃的东西——声色犬马!古代的声就是音乐、色就是各种演艺、犬是宠物玩物、马是运动游戏，这个素质教育就是要把红旗子弟变成八旗子弟。照他们的标准，贾宝玉就是素质教育的杰出代表，声色水平一流又释放天性，在大观园里面快乐着，而且这个快乐还是精致的利己主义者，在两个女人之间暧昧的妈宝男，最后对谁也不负责任，是渣男中的战斗机。看他们教育什么素质，你也别说什么第一课是娘炮了，人家就是要这个效果。以后再提教愚部的素质教育，就一个词概括最全面：声色犬马教育!说西方的贵族们擅长声色犬马还不如说我们的八旗子弟更擅长呢!
我说现在素质教育变成了声色犬马教育，很多人就说君子六艺，说古代的音乐戏曲造诣。但古代说声色犬马是反义词的关键，就是把这个音乐戏曲博物运动这些内容，放到了读书之上。六艺是讲乐，但你要先成为君子，否则就是优伶，属于标准的小人范畴，而且乐也要有了文化以后，要阳春白雪不能下里巴人。而成为君子首先是要读书博学有德才可以的。为何我们现在对明星畸形收入要反对呢?!这个是不能本末倒置的事情。这里的声色犬马教育也可以叫做纨绔教育，纨绔本意是细绢做成的裤子，泛指豪门子弟的华美衣着，而君子也是要华服的，不过你没有了德行，纨绔也就变成了贬义。
我们的素质教育的追求，看似是接轨了西方贵族的爱好，但我们的跪族，只不过接轨了其中的皮毛。我们历史上的王公贵族也会玩着呢!京剧玩票和音乐曲艺都样样精通。这里我们要看到君子与纨绔子弟的区别，大家都可以声色犬马，但你要本业和读书的水平高于声色才是君子;而纨绔子弟则声色犬马一流，本业是不行的。而专门干声色犬马的从业者，就是优伶，是被看不起的乐籍，这个在中国古代，与娼妓在一个群体。而我们很多中产的孩子，这样“素质”了以后，就是从小腐化，养出了一批假富二代!他们不会创造和生产的技能，却对音乐、演艺、玩乐样样精通，这样的孩子能够成为我们未来的建设者么?能够在世界丛林法则下肩担重任么?你们都培养了他们什么素质呢?!
我们的素质教育接轨派忽视的是西方贵族的孩子，是要进伊顿公学这样的顶级私立学校的，而且是5岁就进去了，这些私立学校的学习强度，远远比公立的放养大多了!而且伊顿公学的孩子要睡硬板床，生活条件也有意的艰苦磨练，而且西方贵族都是要从军的，王子也不例外，他们学习的很多技能是带有军事用途的。就如我们的六艺里面的射御，射箭是重要的军事和谋生狩猎技能，御则是驾车，驾战车和多匹马的大车，是需要高超技能的。而所有这些，都是排在读书之后，是锦上添花的。只有读书好了，其他的才可以说其他。这里读书是在背后的，前台展示的是六艺。但我们教育部里面的西方跪族很多，只看西方表面的东西。
中国历史上讲富不过三，其实还有一个含义，就是求富的道路走了三代就不通，中国历史上的名门郡望也很多，中国讲的是读书传万代。我们古代讲一代学技创家业，二代放债偏祖业，三代声色毁所有，这个富不过三就是这么的步骤。而对应到现在就是一代理工科技创业，二代金融投机，三代艺术败家，这样的例子我们看到很多。古代能够成为名门郡望的，都是创业以后代代读书，以读书为传家之根本，虽然财富未必持续增加，但人口和总影响力是越来越大，这样的大家族发展史的例子，中国古代是很多的。
我们到底让孩子主要学什么，是有道术之别的，道是大路，而术这个字的本义是邑中的小路。这个道路的宽窄，其实我们可以算一个账!学钢琴，你就算到了全省的第一，但中央音乐学院也就全国招十几个，不说潜规则，按照比例你就未必能够进入!其他的就是当普通的教师继续忽悠孩子去学，这个普通也需要你是一个省的前十名才有可能。最后全国能够上台成为演奏家的，每年出不来一个，比独木桥还窄。就算你当了艺术特长生，且不说每个名校没有几个名额，就算有，这个特长生也是要你本专业优秀才可以毕业后在社会生存，而真正能够享受特长的，潜规则才是主要的。这是多么窄的小路独木桥啊!对比一下如果你学奥数会如何呢?省市第一名跟状元一样，小学阶段是前300就是大牛了，所有当地著名的中学都抢，并且入学后集中资源培养，到中学分化为数理化生信息五大奥赛，基本是可以得到省一等奖，然后基本都可以上清北名校或留学全球名校，最后全国成为科学家的大约是每年可以出来70多人当上科学院或者工程院的院士，这个还不包括以后技术创业的。把比例算一下，我们可以看到的道路是宽多了!这就是道与术的差别!只不过学艺术更容易让一些群体赚钱，更容易忽悠没有学过的家长，家长一起学让家长感到也很有趣。同时可以遏制中国的崛起，背后是有推手的。因此大家都说这个是“大道”。
历史上汉灵帝搞鸿都门学，把这些善于声色犬马的人当作人才，结果就是死前天下大乱;后来晋朝的士大夫也是文艺水平超高，声色犬马都在行，最后是民族文弱丧失了中原民族政权;唐朝的唐玄宗和杨贵妃善于声色是著名的，结果就是在其纵情声色当中王朝大乱由盛转衰;南唐李后主，更是声色超一流，亡国受辱;宋朝的声色文艺水平在各朝代最高，宋朝皇帝文艺最高的当属宋徽宗，结果又是一位亡国之君，整个朝代都是受到外族欺辱。我们文艺昌盛的历史朝代，都是在王朝衰落或软弱的朝代，都是要文明倒退礼崩乐坏的时代。这些搞声色的皇帝，唐玄宗的戏曲、李后主的诗词、宋徽宗的书画，这素质水平都是历史超一流可以载入史册，这些都是我们现在素质教育追求的代表。我们回望一下历史的结果，把这些声色犬马的东西当作素质的，历史都会给你一个清算。以史为镜可以知兴替，我们现在就是在兴替的关键时刻，怎样把握未来，不能被西方跪族忽悠。
所以我们是讲诗书传家的民族，是悬梁刺股、闻鸡起舞、萤囊偷光、笨鸟先飞的民族，在我们的传统文化里面，只有极限刻苦光阴似箭，就没有减负一说!是苟不教性乃迁，片刻不能放松的。也没有任何一个朝代提倡过减负。而且西方的贵族孩子要学习的，也是远远超过常人，这才是根本。声色犬马的素质教育的背后，就是一种腐化教育，一种纨绔教育。在鸡汤放养之下，孩子们没有了刻苦的精神，未来如何可持续发展。那些西方的反华者，知道遏制不了中国现在勤劳奋斗的一代，但可以让你富裕之后，孩子们迅速腐化纨绔，变成声色犬马的高“素质”，变成贾宝玉那样的一代，叫你的中国梦变成了红楼梦。
美国英才教育如何碾压中国数学教育
在中国爱国和教育工作者都有一个喜滋滋的观点，就是我们的数学教育领先世界，美国的教育非常不行，但我们又发现在顶尖的科学领域，其实美国的学者数学能力是非常好的，而且不光是科学，在顶尖的人才领域也是一样的，中国的顶尖水平与美国的差距，又被说成了应试教育不是素质教育的结果，导致各种鸡汤的横行，这里问题出在哪里?这个问题就是我们的数学教育其实是普及教育的一部分，是全面被美国的英才教育体系所碾压的。这个问题不看清楚，直接影响中华民族的复兴大业。
我们总说的中国学生只会解题，提不出问题等等，但会解难题不出错本身，就是我一直说的最好的工程能力，中国能够有举世瞩目的工程建设，本身也与我们教育所赋予的工程素质有关，我们有一大批的工程师队伍，这就是我们普及教育的成绩，我们的农民工也可以照图纸施工，这在西方国家所谓的车库技工文化的先进工业文明国家，都是做不到的。你片面强调创造性，如果没有足够的数学和逻辑水平，这个创新基本上就是玄幻小说差不多的故事。
我们可以看到的就是欧美的顶尖科学家是比中国强的，除了种族歧视和历史积累以外，我们需要思考的就是原来我们嘲笑的算一个小九九都要计算器的欧美孩子，怎么变成英才可以碾压中国数学教育了?他们那么“快乐不学”的情况下怎么样超过了我们，这才是问题的关键!我们需要认识到的就是美国的英才教育是怎么样碾压中国数学教育的，这才是问题的关键，但许多人就是选择性的失明!有人写文章说美国的孩子都是快乐学习，都保持了创造性，但却对美国私立学校的紧张视而不见。有人提到了美国孩子也是要学的很多的，但怎样就碾压了中国数学教育，这个问题没有也写到关键点之上。
我们首先要知道的就是标准问题，中国的教学大纲是最高标准，教育管理部门到处检查学校的教学内容是否超纲了。而西方的教学大纲则是最低水平，达不到则不成，超过多少是不管的!你的最高水平比人家的最低水平高再多，这个比较有意义吗?而你比中位数、平均数也没有意义，因为最尖的那一批孩子才是创造性的关键，这些孩子不是你平均能够看得出来的。这里你看到的大量美国学校是在最低水平附近的，而人家的高水平你看不到!他们是学校内也提供高水平的课程，但我们总盯住其中的大多数。美国的考试也非常容易，升学不靠考试。但你的平时成绩要在学校排名前面，则你不学各种超过普通水平的高难课程，没有高难课程的高分数加权系数，是学校的排名上不去，申请不到好学校的，这才是问题的关键。
一说到美国高水平的课程，美国的私立中学很早就给孩子上微积分等高等数学了，而我们对微积分、线性代数等高等数学是严格限定在大学学习的，中学属于严重超纲的状态!这里才体现了美国英才教育的精髓，在中国被拔不上去的权贵子弟及其家长叫做拔苗助长!如果我们翻开科学名人的简历，比如爱因斯坦，不光有说他幼儿时候不够聪明的说法，更关键的是他中学时代的天才被刻意忽视，他是16岁就学完了微积分的!而西方的这些天才科学家，基本上也是16岁学完微积分。而对中国学生，这个年纪也就是初三或者高一。这里我们要体会什么是以高打低。除了微积分，线性代数、概率等也在学习。美国的普通学生可能简单的小九九都不会，但你要到微积分和线性代数的学习，多项式和矩阵的运算等就要过关，而多项式和矩阵都可以熟练运算了，小学的数字的乘除法竖式算什么呢?其实在我们嘲笑美国孩子只会计算器的时候，人家的英才们已经学了我们孩子不会的微积分和线性代数等高等数学了，这才是差距。而且在微积分和线性代数的运算练习当中，自然而然的解决了我们中小学的计算问题。这里我们要注意到的是我们的计算的解决是通过孩子很小的时候的大量刻意练习来解决的，人家是通过思考微积分等高难问题时自然而然的解决的，这样的学习过程，痛苦指数差距是巨大的。就如我们练习篮球是天天在家的刻意投篮和拍球练习，人家是天天在球场打球玩，这个差距是多么大?不光是水平差距，这过程的快乐指数也差距巨大啊!
而微积分等高等数学上的差距，更在于对高等数学的理解和应用。我们的现代科学，更主要是建立在微积分这些高等数学的基础之上的。我们的教育只有在大学学习微积分，而且大学还变成了四年制学习美国。而以前不学微积分的时候，大学学制是六年制的。在改革开放以前我们的中小学是10年制大学是六年制，后来中小学多了两年，让两年没有毕业生可以招收返城知青，而大学则为了早出人才只有四年，这个学制的大变化，教学的内容却没有变，而且我们的大学还严进宽出，这样的结果你就知道我们的学生在高等数学上与美国的英才是怎样的差距!人家是学习了两轮的微积分、线性代数等高等数学的，我们只学习了一轮!而且大学要学习物理化学等高等课程，这些课程也必须有微积分等数学的基础才可以，否则你四大力学等课程基本是没法学的。因此你在高等数学基础薄弱下学习以高数为基础的现代科技，对这些科学技术的掌握和理解又要差一截，这些学习层面你的认知不如对方，当然要你创新赶超对方，岂不是痴人说梦?!这里我们要说中国已经有了一些可喜的变化，就是顶级的示范高中也有一些大学先修课程了，但这些课程由于对升学的作用有限，不像美国同类课程与进入名校高度相关，在高考的压力下，这个课程的水平和影响力还仅仅是萌芽。
我们的知识要不断的学，不断的提高，学一遍经常是学不懂的，这潜在的差距很大的。西方的英才教育体系，让他们的英才都学了两轮高等数学，比起我们的教育体制，只学一轮的中国学霸，当然就是薄弱多了。因此中国所谓的数学好，只不过是初等数学阶段的好，在高等数学阶段，我们的教育全面不足。这个高等数学的基础不行，我们到研究生以后的教育水平，就是要被西方碾压的!很多人以为自己学会了，其实会的只不过是照葫芦画瓢的运算，对其思想根本不理解的。这里要说明这个问题，我可以告诉大家，你以为你学得很好的小学加减乘除，其实绝大多数人都是不灵的，下面就是验证的题目：
有3个人去吃面条，三碗30元。三个人每人掏了10元凑够30元交给了老板。后来老板说今天优惠只要25元就够了，拿出5元命令服务生退还给他们，服务生偷偷藏起了2元，然后，把剩下的3元钱分给了那三个人，每人分到1元。这样，一开始每人掏了10元，现在又退回1元，也就是10-1=9，每人只花了9元钱，3个人每人9元，3X9=27元+服务生藏起的2元=29元，还有一元钱去了哪里???怎么解释这个题?还有另外一个题目也是一样：老王30块成本的鞋子20块买，有人50块假币买鞋，老王找小明换零钱，找了30块，后来小明发现是假币，又要回去了。问老王亏了多少?!也是让一大片成年人做错。
其实这样的题目让一大堆人错，而且还讨论半天都说不清楚，背后就是你对加减法的理解不过关。中国孩子是不断的练习加减乘除运算，但对加减乘除背后的含义理解却非常不到位。我们计算器可以替代的，恰恰是你运算的部分，不能替代的是你对加减乘除的理解!我们要是做一下排列组合的题目，对加减乘除的要求就是非常高的，很多人到了成年也是望而却步，但如果孩子学得好，则在小学三年级的时候就可以开始学习了，在小学奥数里面叫做加乘原理和计数。美国的孩子，你别看人家运算不行，但对这些运算的理解可不差，因为没有运算的考试，是有专门的逻辑部分的，而中国没有，只有运算，逻辑部分在我们的小学奥数这样的竞赛里面，现在还被全面限制或禁止了。所以中国的数学好，其实只不过是强在运算，比运算你确实好。对数学理解的深入，其实与创新能力是正相关的，而运算却与创新关联不大。中国对数学本身的理解都未必领先，这个好带有很大的假象的。英美人给你带上了数学好的高帽子让你骄傲让你自满，暗中在高等数学阶段全面碾压你，你的科技怎么能够超越?我们的数学好基本就是会计算，计算好知识多，对数学的理解并不深入。
我们对高等数学当中的微积分、概率统计和线性代数的理解，才是我们现代社会思考和发展的基础，我们的理工科离不开这些不说，关键是文科当中，这也非常关键。现代的经济理论，都是在微分方程的描述之下的，现在的社会科学，都是需要概率统计为研究基础的，我们的各种模型，基本是线性近似进行研究的。中国很多人看西方的文科治国，但不要忘记的就是西方的文科与中国的文科是不同的，我们很多文科其实是属于艺术范畴的，比如文学这一类的，西方研究语言的，不是研究文学的，而是以各种统计数据来建模比较的。而西方的文科英才，在申请大学的时候，除了各种关系背书的合法条子推荐信以外，对凭成绩进入名校的学霸牛孩，就算文科也是微积分等都学习了的好学生才容易进入。研究经济、金融的专业，则更是数学要好，而法律等专业，是没有本科生的，本科需要学习各种知识。而我们则是经济类也是五等的文科高数，法律等不光有本科还有大专，数学不学说用不着，但法律是最讲逻辑和思辨的学科之一，逻辑等不成，理解问题的水平能够高到哪里去?所以中国的文人治国与西方的文科生完全不同，中国的文人治国是复辟到晚清的科盲治国。
我们现在的刷题和运算，其实就是学而不思，而各种鸡汤所谓的快乐教育就是让你思而不学，子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”——《为政》，对教育我们的伟大教育家孔子就很清楚。要创新，殆和罔有哪一条都不成。真正把各种知识结合起来的教育，中国是没有的，而美国则在他们的私立的英才教育体系当中，中国的数学强是强在运算和初等数学，我们的奥数竞赛主要也是初等数学，而未来的科技和社会研究等，需要的是高等数学，怎样把初等数学上的优势变成高等数学，中国也是脱节的。中国的中学对顶尖的学生没有学，都依靠大学的四年，大学还有专业课，比起美国的中学选修高等数学大学再加深，我们就是落后了很多。这个落后，对我们的创新没有高等数学教育的领先，想要赶超最多就是艺术领域而不是科技领域了。
我们数学只强于计算而对数学的理解不够，这个数学内涵理解的差距，就是把各种问题形而上为数学问题的能力也不足，这个能力不足，你数学能力再好，创造性也难以得到助益!而且做研究的能力就不足了。这个问题，不光是教育问题，还有哲学问题。中国的哲学是纯文科没有数学的，而西方哲学则对人类智慧和思考的研究很深入，对数学和物理的要求极高，数学和物理都是哲学的分支或者重要工具，反过来，哲学的教育对我们数学的学习和思考，也是反作用的，哲学上没有好的理解，数学上理解也不足，数学变成纯计算是中国普及教育当中多数人学数学得到的结果。
我们讲素质教育和应试教育，本身是不准确的，准确的应当是你考察的是理解还是运算，这里对数学的哲学上的理解，中国顶级好学生，也经常不足，因为数学竞赛经常是纯数学而不是利用数学解决实际问题，连竞赛金牌的，这个能力都是欠缺的，而普及数学教育，更是大量停留在套公式的阶段，文科数学基本就是公式记忆为主了。以至于我见过很多孩子说学数学要背公式好烦，而我当初学数学都是思维导图，公式恨不得考试现场推导一下都来得及的，根本不用很用心的去背。中国套公式数学这样的教育对普及和工程师是有利，对高端创造性人才是毁灭性的，这就是中美数学教育的差距，在高端我们不行，这高端教育是要分层的，美国的英才教育体系，对我们有巨大的优势。
中美的数学教育在顶尖领域差距其实是很大的，我们是初等数学强于美国，但高等数学教育则是比美国弱的，进入大学即使是奥数金牌，因为中学教学大纲的限制，接触高等数学的机会没有，也比美国招生的顶尖学生吃力。而我们对数学的深刻理解更弱，哲学上的水平不足。所以才有某教授评论说：“经常碰到一些孩子拿着“奥数”的题目慕名来请教他，但他看了看说：“不会做。”我在哈佛有许多从中国内地考去的学生，其中有些人就曾是“奥数”金牌得主，但这些在中国被视为数学天才的学生，几乎没有一个人能够真正做研究，他们全部是在重新训练后才得以开始数学研究的”现在则在初等数学层面，美国在国际奥赛IMO上已经超过了中国了，我们的数学好其实已经在严禁奥数模式下，越来越成为伪命题，我们好的只不过是数学扫盲水平比较高而已。
中国为何不能如美国那样在中学里面有微积分等课程?这背后其实是老师的差距!中国很多中学的师资水平是很低的，当年的师范生的考分怎样大家都清楚，在基层专科生甚至中专生也在教中学，你要开设微积分，那需要多么强大的教师队伍?不过在我们高等教育不断普及的今天，中学教师的学历普遍上去了，但教师的水平怎样?学历贬值一样影响很大。而且我们要注意到的就是大学扩招，大学的教师队伍不是一天就可以建成的，对文科照本宣科的老师比较容易找，能够教好数学的老师其实是最难满足的。我们可以体会到的就是顶级的老师并不带基础课，大学里的基础数学是讲师主要讲授的，大量的授课老师是搞不了研究混日子的，自己都搞不懂，上课就是照本宣科，能够给你推导一下公式就很不错了，大量的是让你背公式和套公式。这样的数学学习，对基础的工程人员没有问题，对高端的研究人员，其实就是基本靠自己的悟性了。这里都说外国的教授直接带课，水平很高，我们中国科大当年院士校长带头，让所有的教授给低年级学生讲基础课，确实给我们很大的助益。但离开这样的顶级大学，其他大学做得到吗?我们当年是清华北大都教授不给低年级本科生上课的。
这里我们要看到的就是对高水平的学生，其实对老师也是很有助益的，《礼记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”我记得我上大学的时候，名教授上课与学生讨论，给我们的帮助非常大，老师也时不时说你们的想法启发了我，当时我是不很理解的，现在能够明白了很多。但中国的大学，一线研究教授很多是脱离课堂的，这样的教学水平，当然就差距很大，尤其是在研修生教育阶段，西方的小班讨论，做得比中国好多了!这也是外国教育体系能够吸引中国顶尖学生的地方，我们对此确实是需要改进和反思的。
所以我们可以看到，美国的英才教育是有他们先进性的，我们不能对我们数学教育的成绩盲目自大。中国的数学教育好不好，不能仅仅看中小学初等数学的普及教育，不能仅仅看数学的运算能力不看理解和解决问题形而上的能力，英才尖端必须得到更多的资源支持。美国近现代的英才辈出，与他们的教育体系相关;我们的工程师队伍庞大和对中国崛起的贡献有目共睹，但在我们工业化完成要转型升级的今天，对创新型人才的需求更为迫切，我们的教育体系就要做相应的改革，对高等数学的教育，尤其是面向顶尖人才的高等数学教育，需要适时调整了。
韩国奥数英才体制打脸中国教改
2017年的IMO国际奥林匹克数学竞赛落下帷幕，有111个国家及地区的616名选手参加了这次比赛。中国队又不意外的没有得到冠军，在教育部门严禁奥数，对奥数尖子祭出高考和加强语文的法宝，再一次失去冠军就是意料之中的事情，不过我们意外的看到韩国奥数的异军突起，这一次韩国队多得了冠军，而且得分韩国170分中国159分，比中国队多的不是一分二分的差距。
韩国的成绩不是偶然的，在2016年，韩国队就在中国之上了。2016年的世界奥数IMO的成绩，韩国人口不到中国零头只有中国的27分之一，居然中国也只有1个满分，韩国拿了3个满分。2017年的罗马尼亚数学竞赛，韩国也是第一。
所以我们看到的是韩国对奥数的重视，在我们严禁奥数的背后，是韩国大力发展，搞奥数的举国体制。这背后其实是当今科技发展的方向需要。与此对比的是，美国和韩国都在大力的发展奥数和英才教育，相反的中国却背道而驰，对韩国搞奥数英才教育的举国体制完全不了解，我们还沉浸在我们数学基础教育良好，我们的数学课程难度高等等，但世界竞争的，不光是基础，更在于尖端，我们的尖端是越来越钝化了，数学教育水平，已经不能骄傲了。
国际数学联盟(IMU)根据国家大小及数学方面的发展情况不同，将数学能力分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ五个等级。中国、美国、俄罗斯等国则同属最高等级Ⅴ等。据首尔国际数学家大会的组织委员长朴炯洙(音)强调：“IMU创立后，韩国起初位居Ⅱ等，2007年一次跃升两个等级进入Ⅴ等，反映出韩国在数学水平上的突飞猛进。”另据经合组织(OECD)于2013年公布的一项调查结果显示，韩国15岁学生的数学和阅读能力在经合组织会员国中位列第一，科学领域得分也名列前茅。
在奥数方面，韩国于1988年首次参加了在澳大利亚堪培拉举行的第29届国际数学奥林匹克竞赛。当时，在49个参赛国中，韩国的成绩排在22位。之后，韩国的排名一直在上升，自2006年起韩国从未跌出前五。2006年和2007年是综合第三，2008年和今年是综合第四。虽然排名下降了1位，但分数却上升了近20分。在2011年韩国《朝鲜日报》11月19日文章，原题：韩国要奋起直追数学第一强国中国“与中国和日本比实力确实有差距。今后我们会努力赶超。”到了2015年，已经变成了紧追中国，2016年终于超过中国，2017年成为世界第一。我们的足球搞不过韩国，现在奥数也搞不过韩国了。我们围棋逆转韩国优势，也是依靠举国体制的国少队，而严禁奥数让中国的奥数梦之队折戟韩国的苟局长，又要搞掉我们的乒乓球英才体系了。亡羊不知补牢，我们的教育政策不该反思吗?
说韩国的数学强，这里我们先要看的是韩国的另外一组数据：据市民团体“无忧私立教育”称在去年22号，他们同新政治民主联合的朴宏勤(音)议员对韩国小学、初中、高中的学生以及数学教师共计9022人进行了调查，调查显示有36.5%的小学生、46.2%的中学生，以及59.7%的高中生放弃了数学学习。
韩国放弃数学学习的比例之高，是超过我们想象的，如果我们搞民粹，来一个民意测验，肯定是反对票大大的，我们的概率流氓，就爱搞出来一个所谓的统计表明，民意如此，等等云云，以绝对平均和平庸，抹杀社会英才教育的需要。韩国的教育是分层的，韩国是通过分层教育，让学的好奥数的人学，不用学习的人，连数学都可以少学的，这才是中华文明因材施教的真谛。让爱学的人去学数学，而不是搞一刀切，对不爱学的必须学，对学的好的严禁超纲和奥数，不许学。这样僵死的教育体系，对中国未来的人才发展是枷锁。
韩国教育发展的路径，回头望来，其实与我们是很相似的，我们现在走的教育道路，就是正在走向韩国的弯路之上。韩国已经纠正并且完全见到效果了，而我们却正在往韩国以前的道路上奋进，教委的一群人，正积极的进行这样的“改革”。想一下韩国对我们舆论传播的渗透，我们的很多声音，很多认识误区，难道就没有被一些竞争国家战略传播误导，有意的带到沟里的感觉呢?这里我们先看看韩国教育的发展历程好了：
韩国自1949年颁布《教育法》，确立了现行教育制度。1974年，朴政府毅然颁布“高中平准化”政策，试图采用釜底抽薪的办法使白热化的高中升学竞争出现转机。其具体措施就是实施统一的高中入学考试，再通过学区内随机派位的方法确定入学方式。高中“平准化”政策的核心和前提就是“平等”和“标准”，因此韩国致力于教育环境的标准化建设。为达到师资力量的平准化，韩国以全国高中教师为对象实施集中培训，辞退临时教师，实施教师的学区内流动制。与此同时，为改善教师待遇制定多项法律法规，保障教师的工作权利，试图让全国的教师水平真正保持“平等而标准”的状态(引自《韩国高中教育以及职业技术教育的改革及其实践》)。我们可以看到的就是这样的平准化，与我们中小学的派位不是完全一样吗?我们真的就是走在当年韩国的老路上，而且走的比韩国还彻底。但韩国搞平准化当年出现的问题，我们都尽数出现，已经是我们社会上的痛了!
韩国政府从1974年开始实施“平准化”教育以来，引发了学生学习能力下降、教育竞争力下滑等忧虑和呼声，引起了韩国国内家长、教师和社会各界争议，英才教育重新抬头，课外辅导热卷土重来，科技、国际、外语高中等英才学校教育倍受青睐，“自主型私立高中”也倍受瞩目。值得一提的是，除了首尔等大都市外，韩国各地区并没有全面推行“平准化”教育，而是各地区教育部门通过深入调查，根据社会需求和舆论，决定是否全面推行。如离首尔最近的江原道，相当于我国的省级区划，就没有实行。经过一段时间的实施和实际比较，很多望子成龙的家长选择个性化、多元化、自主性的英才教育，包括增加课外辅导的“私教育”，助长了学生、家长和学校之间自主选择不同教育的无形竞争。课外辅导和补习热有增无减，费用极高。鉴于这种社会氛围，家长不得不给自己的孩子找课外补习和辅导学校，这种“私教育”私塾，所开支的费用与日俱增。这些费用之高，我们可以看一个报道：据美国《华盛顿邮报》2014年12月30日报道，韩国一名数学老师教学方法新颖独特，并凭借其开设的在线补习课程成为千万富翁。Cha是韩国一位顶尖的数学教师。但是他并不在学校里教书，而是经营着一家网上补习学校，名为SevenEdu。该学校专注辅导高中学生的数学，并帮助他们迎战韩国高考。对于收入问题，Cha毫不避讳，称自己去年的收入有800万美元之多。
其实我们也是开了一个小口子，有推优什么的，而产生的效果，就是与韩国历史上是一样的，课外辅导班的崛起，不光是韩国的辅导老师收入暴增，这些年来，教育机构的收入也暴增，对很多普通家庭是巨大的负担，当年韩国发生的事情，我们现在是正在发生，而且愈演愈烈和不断发酵，辅导班、课外课的喧宾夺主，是对孩子成长非常不利的事情，很多课堂上的时间被浪费，到课堂变成了误人子弟的事情。
韩国在这种社会氛围中，多数家长认为，与其花掉如此多的课外补习、辅导教育费用和时间、精力，还不如趁早把孩子送到美国或英国接受教育。而且到这些国家学习一段时间，孩子的英语水平有所提高。这种连锁反映促成了韩国学生的早期留学，中小学学生留学国外数从2000年的4300名猛增到2005年的35144名，比前一年增加6.6%，6年内增长8倍多。早期留学从初中学生提前到小学四五年级。(引自《新时期韩国教育的重大改革与社会反映》，来源《职业技术教育》2007年第19期第28卷总509期)。
现在中国的留学热，留学低龄化，也完全是韩国的翻版。我曾经计算过我的孩子的课外补习费用，是一年几十万的概念，确实是赶上了留学了。国内的学校平准，没有顶尖学校，是好孩子追求留学的重要因素，这里不光是花费的比较，对学校平庸的担心，成为有经济能力的家长最关心的问题。而且这个留学，给我们带来了巨大的外汇压力，孩子过早留学，各种社会问题巨大。所有这些问题，韩国人是看到了，并且反思了，背后就是从1978年到2009年逐步建立起来的韩国英才教育体系，现在韩国的各种国际竞赛结出硕果，就是韩国这样的教育改革的成功。
这些问题出现以后，韩国政府是看到了，并且在几十年前就逐步进行了调整，自20世纪70年代末到80年代初韩国基本完成高中教育以来，政府着手改变之前“平准化”的教育模式，克服平准化教学的弊端，使韩国的教育呈现出类型多样、培养目标多元、重视精英培养等方面的特点。为韩国政府以及企业输送大量的人才。1978年，韩国教育开发院(KEDI)发布了《教育发展的前景及课题》，开启了韩国科学高中的历史。在该文件中韩国强调了发展科学英才教育的必要性。到本世纪，教育改革的步伐和力度都加快了。韩国2002年3月正式生效《英才教育促进法》，此法对韩国的英才教育发展起到了重要作用。该法明确规定了实施英才教育的教育机构，包括普通学校的英才特殊班、英才教育中心和英才特殊学校。高中教育模式转变带来的成功实践与其教育管理结构以及教学理念密不可分。
进入20世纪90年代，随着知识爆炸时代的到来，对未来下一代的教育需求大大改变。为了适应知识爆炸时代的新需求，从国家战略角度提出面向21世纪的一揽子教育规划。如果说20世纪80年代以前的韩国教育致力于“平等”、“均衡”、“普及”，那么21世纪的教育则追求“竞争”、“卓越”、“多样化”，高“平准化政策已不适合韩国国情该时。期所建的特殊目的高中不同于以往的职业类学校，而是以优越的教育环境、高水平的教师、相对灵活的课程设置、很高的一流大学入学率成为平准化制度外的“精英高中”。所以韩国教育的特点就是从发展普及教育转变到发展英才教育上来，为国家未来的核心人才培养进行教育资源倾斜。
韩国这样的做法，我们可以看到所带来的变化就是韩日两国的年轻人的状态是非常不同的，日本奉行快乐教育带来的颓废一代，带来的宅男、素食男等问题在韩国就没有，相反的原来科技领先的日本大公司，变成了韩国大公司了，这样此消彼长的变化，与教育体系的长期影响分不开的。如果中国现在走上日本快乐教育的老路，前车之鉴视而不见，我们和我们的子孙就将付出巨大代价。
韩国的教育改革和多元化、英才化，关键在于分类和分层。学校类型，分为普通高中，职业高中和特殊目的高中(如外语高中、艺术高中、科学高中)，学生可根据个人需要、兴趣和能力做出理想的选择，而通过特殊目的高中的培养，学生则可以在某一领域成为具有禀赋的人才。对职业高中、艺术高中、外语高中等，奥数就不需要了，数学也可以降低要求，但对科学高中，则相反。这样的做法，就是突出了应当突出的学业部分。据首尔中学教师卢泳和介绍，奥数教育在韩国不是大众化教育，只有英才高中和科学高中的学生才专门学习奥数。小学生和初中生学奥数完全凭兴趣，可以到培训班报名学习奥数，不过奥数成绩和学生升学没有关系。英才高中和科学高中在招生时会考虑奥数成绩，其他高中则不会将奥数成绩作为升学标准。但事实上英才高中和科学高中，才是韩国最好的学校，其他高中在韩国的教育平准制度下，择校已经变得意义不大了。对你想要学与数学有关的理工科专业，奥数是择校关键，在韩国也是一样的，而不一样的是你想要学习文科、商科、艺术等，也有特殊中学，择校就与奥数无关，而不是强迫所有人通过奥数来择校。
在韩国各地所出现的各种英才特殊学校当中，以服务于数学和科学超长生的英才科学高级中学影响最大。当初这些学校的设置是每个省有一所，每个大城市有一所，首都有两所，共计是19所。这些学校的招生是严格筛选的，各种奥数竞赛得奖情况，是最重要的指标，而且学校的招生是打破地域的，例如首尔科学高级中学，每年就从全国招收120名学生。英才学校的招生，也是打破地域的，这有助于地区间的平衡。这120名学生看似不多，但相对于韩国的人口，与我们的八中少年班的招生数量在整个北京市的比例是相当的。
韩国的科学高级中学对奥林匹克竞赛异常重视，是学校实力的重要标准，是学校对外宣传的标杆，历史韩国京畿道科学高级中学，就在其网站
列出了16次参加奥数取得的65块奖牌，其中金牌29块，银牌19块。学校招生，对有奥赛潜力的学生，给予特别的照顾。而首尔科学高级中学，也是根据奥赛来配备相应的教材，这些教材的难度，比大学课程的难度更大，包括离散数学、概率统计和微积分等(引自：《谈韩国科学高级中学的若干特点》)。所以韩国在国际奥赛上的成绩，与韩国教育部门重视的程度是完全挂钩的。而我们中国失去世界第一，就是从2012年严禁奥数那一年的学生参赛后丢掉的。
现在韩国又有多所高中成为了科学高中，目前韩国共有24所科学高中。在科学高中当中，韩国又进一步的分层了。其中首尔科学高中、京畿科学高中等4所科学高中因为教学条件和教学质量好，在2009年后改名为科学英才高中。韩国对特殊目的的高中分层，进一步拔出了科学的尖子，让大师的苗子受到最好的培养。这里24所和4所，相对于韩国的人口而言，也就是中国的省市重点高中的比例。韩国科学高中偏重教授数学、物理、化学、生物等，绝大多数毕业生最后会选择韩国科学技术院、浦项工业大学等理工科大学，或者选择首尔大学等综合大学的理工科专业。历年国际奥数竞赛的韩国学生，几乎全部来自科学英才高中。
韩国的英才高中，给真正的尖子创造了快速跃升的通道，大学课程进入中学，而且中学这些课程得到大学的认可，可以与大学共享学分。这个制度在英才高中实施以后从2015年开始普及推广，在所有科学高中展开与科学技术特性化大学共同合作的AP课程项目(大学同等学力修学项目)，目前该项目仅在一部分科学英才高中试行。根据“科学技术特性化大学与科学高中的教育衔接合作合约”内容，在科学高中参加AP课程项目的学生，在进入科学技术特性化大学时，可以将修习的相关课程学分转化为对应的大学课程学分。这些科学技术特性化大学包括韩国科学技术院科学英才教育研究院、浦项工科大学、蔚山科学技术大学、光州科学技术院及大邱庆北科学技术院。可转学分的科目主要是大学同等水平的数学及科学领域的相关科目，例如微积分、概率统计、普通物理学、普通化学等共12个科目。所有学生都有速成课程和深造课程，需要有自己的研究项目，同时这些高中与科研机构关系密切，一线科研人员经常到学校上课，学生也可以到大学和科研院所去访问和研究。
对大学课程到中学，这不是韩国的首创，中国人如果要留学美国读本科，就会知道美国是有AP微积分考试的，这个成绩对孩子申请美国大学读本科是有用的，美国的优质私立中学大多数教授这个课程，还有相关的辅导班。美国的AP课程由美国大学委员会(The College Board)组织，给愿意接受学术挑战课程的高中生机会，AP课程涵盖了23个科目38门课程，美国教育委员会建议大学对取得课程通过的学生给予学分或者跳级。而且这个课程还有不同的难度级别，就如微积分就有AB和BC的区别，物理也有物理B和物理C，有能力的学生完全是高难度，大大的超过了所谓的中国学生学的难的概念。我们总说美国的学生数学差，但这个差是最低标准，而我们则严查超纲教学下，中学根本不能教授大学课程，我们的难度大变成了最高标准，而这个最高标准则将我们的大师苗子扼杀和埋没。这里为何很多人对国际情况就选择性失明?
对英才们有这样的好制度保障，让他们最大限度的发挥才华去学习。韩国的英才教育体系之下，其他科学领域学生的竞赛也成绩斐然，例如在2013年有83个国家381名科学英才角逐实力的国际物理奥林匹克比赛中，韩国与中国一同取得了综合第一名。第44届国际物理奥林匹克比赛中，金冬会(首尔科学高中2年级)、金在元(京畿科学高中3年级)、李在河(首尔科学高中3年级)、李昌贤(首尔科学高中3年级)、郑湘洙(首尔科学高中3年级)等5名参加学生都获得了金牌，实现了韩国历史上第3次的综合第一名。
说到英才教育，还离不开考试制度，高考是重点，同为东方文化的韩国也是一样的。韩国高考走的道路，一样值得我们学习。韩国一直以来盛行学历教育，长期以来大学入学招生考试成为高中教育的指挥棒。为了实现中等教育的良性发展，韩国在大学招生制度上推行多元化改革，目前实行高考、学校生活记录薄、论述、推荐信、面试等多种遴选制度。这里中国总讲高考要改革，但要与世界接轨，则还相差很远。
韩国的高考称为“大学修学能力考试。主要对考生中学阶段学力及是否具备大学学习能力进行考查。该项考试为全国统考，韩国大学考试委员会命题。目前的大学入学考试次数仍为每年1次，时间为11月，考试科目包含四个领域，分别为语言类、数理类、探究类(社会探究、科学探究、职业探究)、外语。新高考方案的最大变化是根据学生水平不同，开发了不同类型的试卷，强调学生的自主选择。其中“数学”、“国语”、“英语”三科均分A、B两套卷。A卷维持了现行高考水平，B卷则降低了考试难度，但学生在这三科中最多能选两科B卷，而且“国语”和“数学”不能同时选。此外，精减考试科目、窄化出题范围，直至完全符合课堂教学内容，也是改革的重要方向，高考难度上去了，学校就抓难题了，也就挤压了课外辅导机构的空间。目的是使学生无需到校外进行补习，减少学生学习压力。
我们看到，韩国的高考多元化，解决了高考的单一性，对顶尖的学生，有高考外的学校生活记录薄、论述、推荐信、面试等多种遴选制度。而且考试分A、B卷，提高了难度和不同学科要求的差异，加大难度窄化范围，与我们的降低难度拓宽范围的高考教改思路正好是相反的。这里对英才高中、科学高中的尖端创造性人才，不是走高考的独木桥的，对特别尖端的孩子，要有特别的选拔通道。我们现在对保送等大面积减少，全部是七项全能的高考，高考还简单的识别度不高，对特殊人才的逆淘汰非常严重，这里是需要学习的。
同时在这个分层考试下，韩国即将取消文理分科，而文理科分科的中学是普通高中，特殊高中早就没有这个分科了。中新网2015年9月23日电 据韩媒报道，韩国教育部在22日发表的2015教育课程修订案中透露，从2018年开始，韩国高中将不分文科和理科。韩国初中一年级和高中一年级将从2018年开始新设国语、数学、英语、韩国历史、统合社会、统合科学、科学探究实验7个共同科目，高中将不分文科和理科，学生将共同学习统合科目。另外，韩国的高中将开设一般选择科目和特殊选择科目。从高中二年级开始，学生将可根据自己的特性和发展方向，学习多种选择科目。韩国教育部表示，为了改善以大学入学为中心的高中文理科教育、消除以高考科目为中心的知识偏重现象，因此发表了2015教育课程修订案。
中国与世界的差距，我们很多人说大学，其实这个差距更在中学。我们的中学都是地区性的中学，所有的中学都没有特点，都被限制在特定的教学大纲之下，对英才来说就是埋没。西方中学是分层的，韩国是很好的学习了西方，同时也结合本国特点，英才的学习通道是畅通的。在这个过程韩国的弯路，变成了中国的方向。其实限制了中国的中学教育高度，其实就很大程度上限制了中国顶尖人才的成长，达到了对中华民族的下一代集体矮化的目标，这是中国的竞争国家最需要的事情。
对这样的差距，我们再往下看，孩子在幼儿和小学的开发培养上，依然是差距巨大。我们的舆论在妖魔化早教，在妖魔化从娃娃抓起，变成了所谓的拔苗助长。需要以孩子不学的快乐来释放好吃懒做的天性，韩国对娃娃的奥数教育，是走到世界前列的。
韩国的奥数教育，更是从娃娃抓起。韩国有大量的奥数教材，编写的非常生动，是国家数学机构支持的，我们在书店都不得不去找这些书，这些书的内容是非常有趣的，孩子都爱学。我们家的孩子，也看韩国的奥数相关图书，这些书现在被限制了，但我们自己编写的奥数启蒙教材，就是有差距。
韩国的奥数启蒙书籍，是按年龄段分为3-4岁、4-5岁、5-6岁和6-7岁四个层级，涵盖了包括基本数字运算以及平面立体图形等各个领域的数学基础知识，最大的特色就是将数学完全融入了生活情境中。每个单元开篇都是一副精美的插图，在生活场景图中隐藏着数学问题，这是每单元的场景引入板块。这个部分的内容不是要父母讲数学故事，而是通过包含数学内容的图片这种孩子喜欢的素材，让父母与孩子交流多样的数学内容，一起分享各种各样的数学小故事，得到更多的自主思考和表达的机会。它根本上只是让抽象的数学概念变得更易于接受的一种方法而已，目的是为了让孩子更轻松地学数学。
让孩子爱读，就是要贴近生活。生活中蕴含着大量的数学信息，同时数学在现实生活中又有着广泛的运用。韩国奥数图书的编纂理念就是让孩子在日常中发现数学、在生活中学数学，目的就是培养喜欢数学的孩子。在奥数书当中场景引入部分的图都是像整理房间、游乐场游玩、市场里买东西、捉迷藏游戏等等这些孩子们非常熟悉的生活场景，孩子们很容易融入其中，除了基本的数字运算等方面的知识外，还有空间感觉等几何领域的基础知识训练，可以在“玩”数学的过程中，培养孩子的立体思维能力，开拓孩子的沟通能力。让孩子自己发现隐藏在其中的数学问题。
孩子学奥数，一样是有智力发展的敏感期的，就如我们弹钢琴、职业围棋等要童子功一样，有些事情大了就抓起来困难了。孩子对数字的敏感，也是在幼年的训练，在差距体现在孩子一代上，我们未来可能对韩国，奥数又是类似足球的痛了，所有这些，都是体制上要反思的。
我们总说要学习国外好的经验，韩国的发展历程就是我们需要学习的，而且韩国是我们的竞争国家，让他们在奥数后来居上，我们的问题已经非常明显了，为什么总拿着西方似是而非的愚民内容，当作圣经呢!
